Estic fotut!
Amb la unitat didàctica acabada després de les modificacions fetes arran de la revisió amb els tutors i les meves pròpies, em preparo per a la meva intervenció. Les sessions seran:
Sessió 1: dimarts 03 de març, 10:30h - 12:30h Grup 1 i 14:00h - 16:00 Grup 2
Sessió 2: dijous 05 de març, 8:30h - 10:30h Grup 1 i 14:00h - 16:00h Grup 2
Dilluns a la tarda, abans de la primera sessió, em truca l’Estel per dir-me que dijous hi haurà vaga i potser la universitat decidirà tancar, Ho sabrem del cert al llarg del dia següent... en tot cas, com que no està confirmat, quedem que al dia següent, faré la primera sessió sense reformulacions .
Per sort, finalment la universitat no tanca i ara només cal esperar que vinguin els alumnes...
Finalment a la sessió 2 hi assisteixen 9 alumnes a cada grup.
Els tutors em comenten que probablement vindran molts menys alumnes perquè, durant la vaga, el transport és complicat però que jo faré la meva sessió igualment amb un grup petit. No podré fer-la si només hi assisteixen un o dos estudiants.
Em decep la possibilitat de no poder fer la classe amb tot el grup i també em sap greu per l'Estel que potser haurà de modificar la seva sessió després de la meva intervenció i revisar continguts amb el grup sencer.
A continuació descric els elements més destacats del procés d'implementació, les dificultats amb què em vaig trobar durant la meva intervenció i les diferències amb la planificació.
Sessió 1
Els dies previs a la intervenció i durant el desenvolupament de la unitat em preocupa principalment la meva capacitat d'empatitzar amb uns alumnes poc participatius en general i avesats a una estructura i dinàmiques de classe molt predeterminades que coneixen tan bé. Òbviament, el caràcter excepcional de les sessions en què no existeix encara el vincle entre alumnes i professor ni la coneixença mútua, així com el fet de ser observada són dificultats que venen donades per les circumstàncies. Tanmateix, he vist que els alumnes tenen un nivell de comprensió oral adequat al nivell i confio tant en el grup com en la seqüència d'activitats per assolir els objectius.
A la primera sessió hi assisteixen 20 alumnes al grup 1 i 19 al grup 2.
Diferències amb la planificació
Malauradament, en aquesta primera sessió vaig haver de saltar o modificar una activitat:
-
Amb el grup 1 no puc fer l'activitat H que l'havia plantejat com a activitat d'interacció oral en grups per completar i tancar l'activitat anterior de presentació de continguts.
-
Amb el grup 2, sí faig l'activitat però modificant la dinàmica i enlloc de fer petits grups ho fem en grup classe.
Dificultats
Rol de l'alumne. Com he comentat a l'apartat d'observacions, els alumnes tenen un rol bastant passiu i a vegades és complicat fer que participin a classe. Durant la meva intervenció, trobo aquesta dificultat principalment en les activitats d'escalfament i preguntes obertes en què els alumnes han de participar de forma més espontània. A l'activitat d'escalfament de la sessió 1 he de facilitar la intervenció dels alumnes amb material addicional (pot ser un tema d'actitud o de falta de lèxic).
Material de la unitat i mitjans tècnics. Atès que no vaig poder fer una còpia de tot el material per a cada alumne perquè els professor tenen un nombre limitat de fotocòpies, vaig repartir en paper només les activitats en què havien d'escriure i la resta es va realitzar projectant les activitats. A l'aula del grup 1, durant la primera sessió hi va haver problemes tècnics amb el projector i això va interrompre alguns moments de la classe.
Gramàtica explícita. Tot i haver preparat les explicacions del continguts lingüístics, cometo algunes errades i en algun moment les explicacions no resulten prou clares. Amb el grup 1, faig una bona presentació a la pissarra de les fórmules per aconsellar però, a causa també de la manca de temps, no explico la forma del condicional. Amb el grup 2, sí faig aquesta explicació però, en canvi, les diferents fórmules que han aparegut als textos no queda tan clara com amb el primer grup.
Aula grup 2. La sessió 1 té lloc a l'aula d'informàtica que és força gran amb taules en forma d'U molt lluny de la pissarra i pantalles d'ordinador. Tot i que, sempre que puc, intento moure'm per l'espai i acostar-me als alumnes, durant tota la sessió tinc la impressió que aquesta distància dificulta la comunicació i és més difícil captar l'atenció i implicar els alumnes en les activitats.
La sessió en general es desenvolupa prou bé amb els dos grups i el fet de saltar una activitat no sembla afectar el resultat de la tasca intermèdia en l'ús de les fórmules per aconsellar. Per a la confecció del decàleg fem cinc grups i cada grup escriu dos punts del decàleg. Com que a les aules no es poden penjar cartells ni treballs de cap mena, el fem a la pissarra i faig sortir-hi una persona de cada grup per completar el decàleg. Quan ofereixo el retolador perquè hi surti el primer alumne queden una mica sorpresos però penso que els va agradar agafar aquest petit protagonisme i ràpidament hi surt un voluntari de cada grup.
Mostres tasca intermèdia
Grup 1
Grup 2
Els decàlegs després de fer alguna petita correcció en grup classe.
Sessió 2
La sessió 2 es porta a terme, excepcionalment, amb 9 alumnes a cada grup a causa de la vaga. D'aquesta sessió voldria destacar, a banda de la tasca final, la implementació de les activitats E i F (activitat d'escalfament amb un petit test sobre l'ús del mòbil i àudio de Catalunya Ràdio amb el trucs per evitar l'addicció al mòbil). Amb aquestes activitats hi ha va haver certa controvèrsia durant la revisió de la unitat. La meva tutora de la UB (Agnès Rius) m'havia comentat que l'àudio li semblava adequat però els tutors del centre de pràctiques (que coneixen el alumnes) tenien alguns dubtes i els preocupava com me'n sortiria si l'activitat no funcionava. Particularment eren les activitats que més m'agradaven de la unitat i amb les que penso que aportava elements interessants com un text real i un tema proper als estudiants. Finalment vam decidir mantenir les activitats i a l'aula van funcionar molt bé. Els alumnes s'hi van sentir identificats i van connectar amb el tema que, en tractar-se de manera lúdica, va facilitar un ambient més relaxat de cara a la tasca final.
Diferències amb la planificació
Aquesta segona sessió, amb temporització molt ajustada a la planificació, es desenvolupa amb tranquil·litat pel que fa a la gestió del temps en tenir uns grups més reduïts. Tot i que la part de dubtes sobre els deures s'allarga més del previst, principalment al grup 1, puc fer totes les activitats tal com les havia programat i fins i tot hi afegeixo, improvisadament, una petita activitat:
-
Grup 1: Després de l'activitat D de pràctica tancada de l'imperatiu en relació a consells de salut i abans de passar a les activitats de comprensió oral, improviso una petita roda d'instruccions que començo jo donant una ordre a un alumne (p.ex. "toca't el cap"), ell la fa i continua amb una altra instrucció al company del costat. L'activitat els desconcerta en els primers segons i crea cert nerviosisme -a la vegada que diversió- però finalment completem la roda.
-
2: Igual que amb el grup 1, incorporo l'activitat de la roda d'instruccions reformulada en roda de consells. Com que els alumnes no estan habituats a improvisar i en el primer grup hem tingut alguns moments de dubte, amb aquest grup acoto més les instruccions de l'activitat perquè sigui més guiada. Començo la roda amb "Tinc mal de cap" i el primer alumne em dona un consell amb imperatiu, aquest alumne segueix amb un problema i el company dona el consell i continuem fins passar per tot el grup. Aquesta reformulació funciona molt més bé i la roda es completa molt ràpidament i amb més animació.
Dificultats
Rol de l'alumne. Tal com he comentat a la sessió 1, en les activitats d'escalfament i preguntes obertes la intervenció dels alumnes és complicada i, a vegades, depèn d'uns pocs estudiants.
Gramàtica explícita. Pel que fa als continguts de la sessió 2, l'imperatiu, l'Estel em fa algun apunt durant la classe amb el grup 1 i, ja acabada la sessió, em fa notar que els verbs triats de 2ª i 3ª conjugació (beure, sortir) no són els més adequats per les irregularitats que tenen en el present de subjuntiu. Això em permet esmenar-ho amb el grup 2.
De cara a la realització de la tasca final em va anar molt bé recordar la pràctica de microteaching i vaig intentar fer el mateix que havia estat valorat positivament per les professores. Per tant, a banda de recordar la situació comunicativa i donar les instruccions, vaig fer una petita recapitulació a la pissarra dels continguts estudiats i que havien de fer servir.
Personalment estic satisfeta amb el desenvolupament de la tasca, els alumnes s'ho van passar bé i els resultats responen a les expectatives d'acord al treball fet a classe.
La "mini" pràctica
Malgrat no formar part de la implementació de la unitat didàctica desenvolupada per mi, faig aquí una breu descripció d'aquestes intervencions que també van resultar instructives i contextualitzen alguns dels meus comentaris en el següent apartat de conclusions de les pràctiques.
Els tutors em faciliten el pla de classe (als documents pdf) de les dues sessions i tot el material que he de fer servir per a les activitats.
Classe A2 (optativa). Dilluns 24/02
En aquesta primera intervenció pago el fet d'haver d'impartir una classe que em donen feta i no tenir les activitats i funcionament del grup gaire apamats.
La part de resolució de dubtes del deures, que no està temporitzat al pla de classe però que l'Estel em remarca que he de fer. em sorprèn amb preguntes sobre la formació de l'imperatiu i m'allargo força en les explicacions.
De la seqüència d'activitats de vocabulari d'aliments, s'allarga força l'activitat de classificar aliments per botigues. Tenim un llistat de més de 70 noms d'aliments i no acabo de veure el sentit al plantejament de l'activitat però segueixo les instruccions de la tutora (un per un, dir el significat i classificar-lo a la botiga corresponent a la pissarra i en grup classe) i això fa que perdi el control de la gestió del temps.
Em quedo sense temps per a la visualització del vídeo amb la recepta amb què hauria d'haver repassat l'imperatiu i perífrasi d'obligació.
Classe A2 (menor grup 2). Dijous 27/02
Amb la lliçó apresa de la primera intervenció, en aquesta segona sessió porto marcat al pla de classe l'hora en que he d'estar a cada activitat i procuro ajustar-m'hi en tot moment.
Aquesta sessió és la rèplica de la sessió que ha impartit l'Estel a primera hora del matí i que he observat també.
Faig totes les activitats planificades i la classe funciona més bé en general. M'he sentit més còmoda i el grup penso que també ho ha estat la qual cosa em tranquil·litza perquè és un dels grups amb què implementaré la meva unitat didàctica.
Tot i que la segona classe s'ha desenvolupat més bé, em desconcerta posar-me dins un motlle:"copiar" no només el pla de classe sinó la manera d'implementar-lo
