Estic fotut!
Seguint les instruccions que em va donar el Josep V. durant la reunió del primer dia, he de crear una unitat didàctica de 4 hores per impartir en dues sessions amb el tema “Les malalties”. Desenvoluparé la unitat per als dos grups de nivell A2 de la menor que van en paral·lel.
Amb el tema, el tutor em facilita un breu document amb continguts gramaticals que hauré d’incloure i el material que ells solen utilitzar en aquesta unitat (bàsicament material corresponent de Veus 2 Unitat 4 “Estic fotut” i més vocabulari contingut al dossier).
Encaix a la programació
Els nivells de català segueixen el MECR i els seus objectius generals i específics. Així, en el nivell A2 "L'aprenent ha de ser capaç de comprendre i utilitzar oralment i per escrit les frases i expressions més usuals en situacions comunicatives bàsiques quotidianes que comportin un intercanvi d’informació directe sobre temes personals, familiars i habituals (informació personal i familiar, compres, geografia local, ocupació". (MECR)
Pel que fa a la programació, el curs segueix, amb algunes variacions, la que proposa el manual Veus 2 i fan unitats didàctiques de 3-4 sessions. En les sessions anteriors s’ha treballat a classe la descripció física i de caràcter de persones i fets i hàbits del passat. A continuació en questa programació hi ha la unitat "Estic fotut" que encaixa amb el meu tema: "Les malalties”.
El primer que faig, tal com hem treballat a Didàctica, és pensar diverses opcions de tasca final al voltant del tema proposat.. Consulto alguns manuals (A punt, Veus i altres materials a Internet) i també la Programació de Llengua catalana de nivell bàsic del Consorci per a la Normalització Lingüística.
A classe no porten a terme una programació per tasques . Em preocupa trobar una situació comunicativa significativa pels alumnes que els engresqui...
El primer que faig, tal com hem treballat a Didàctica, és pensar diverses opcions de tasca final al voltant del tema proposat.. Consulto alguns manuals (A punt, Veus i altres materials a Internet) i també la Programació de Llengua catalana de nivell bàsic del Consorci per a la Normalització Lingüística.
Tasca final
Objectiu final: Resoldre un problema personal, de salut o d’altra mena, trucant a un programa de ràdio per demanar i rebre consell.
Situació comunicativa: “Estàs ben fotut però ara no tens temps d'anar al metge així que decideixes trucar a un programa de ràdio per demanar consell”
Ojectius generals:
-
Comprensió oral: Entendre en detall textos narracions de fets de la vida quotidiana i descripcions globals de persones. Entendre globalment la informació general de textos informatius emesos per ràdio o per TV.
-
Comprensió escrita: Comprendre textos narratius breus.
-
Expressió oral: Descriure persones expressant característiques anímiques o físiques. Poder indicar al metge la naturalesa d’un problema de salut.
-
Expressió escrita: Escriure textos breus en varietat estàndard sobre l'entorn quotidià i l'entorn d'aprenentatge.
Objectius concrets:
-
De l’àmbit dels serveis d’assistència sanitària: Explicar una dolença i els seus símptomes.
-
De l’àmbit dels centres educatius: Usar el català com a llengua d'interacció habitual en l'activitat lectiva: conversar amb els companys.
-
Del tema de la informació personal: Caracteritzar el perfil psicològic d’algú i aconsellar.
Continguts
Amb la tasca final decidida, començo a treballar els objectius comunicatius i els continguts. El procés. en aquest cas, es veu una mica alterat respecte al que hem après a Didàctica sobre el desenvolupament de la seqüència didàctica perquè, de fet, jo ja tinc continguts gramaticals i lèxics marcats. En tot cas, he intentat seguir el procés el màxim possible establint els objectius comunicatius i especificant continguts i exponents (vegeu document complet AQUÍ).
Objectius Comunicatius. Funcions
- Expressar sentiments i estats d’ànim o físic
- Descriure un mal i una malaltia
- Descriure el caràcter d’una persona
- Expressar un fet com a aparent
- Demanar i donar consells
Continguts lingüístics
- Noms; Mals, malalties, símptomes,sentiments
- Qualificadors: Flexió dels adjectius per expressar estats d’ànim i caràcter; Adjectius: millor, pitjor
- Adverbis: Ben +participi/adjectiu
- Pronoms: Pronom feble en; Posició de pronoms amb imperatiu
- Verbs; Indicatiu (present), Condicional, Imperatiu
- Lèxic: Estats d’ànim i físics, Malalties i símptomes
Exponents lingüístics
- Soc tranquil·la/alegre.../Estic histèric/angoixat.../Estar de bon/mal humor, de conya, de mala lluna.../ Estàs ben fotut / Estic tip/fart de..., n’estic tip/fart / Em poso nerviosa/contenta.../ Tinc por/vergonya / Sento pànic/por.../ Em sento millor/pitjor.../ Fer mala/bona cara. Quina cara fa?
- M’emprenyo/ m’avergonyeixo.../
- Em fa mal l’esquena, em fan mal els genolls.../ No em fa mal res, em fa mal tot / Tinc mal de coll/de panxa / Tinc febre/ressaca/problemes de cor/diarrea/un blau, la grip.../ Estic malalt/constipat/refredat...
- Et convindria+ inf./ T’aniria bé+ inf. /Hauries de+ inf.
- Beu aigua,fes bondat, vacuna’t, renti’s les mans, posa’t, no et tapis...
- Sembla que està enfadat /Diria que està espantat /Segurament està enfadat perquè...
Components socioculturals
- Conèixer algun personatge actual català
- Conèixer mitjans de comunicació catalans
Les sessions. Activitats, competències, dinàmiques, temporització.
Per arribar a la tasca final i cobrir els objectius comunicatius i continguts de la unitat, he intentat programar, no sense certes dificultats, una sèrie d’activitats orientades a dotar els alumnes de les eines necessàries i una tasca intermèdia al final de la primera sessió que consisteix en fer un decàleg de consells per combatre l’estrès. La dificultat principal amb què m’he trobat ha sigut tractar d’encabir tots els components gramaticals i lèxics (molts, al meu parer) en els temps de què disposava i, alhora, respectar la variabilitat i progressió d’activitats i, per descomptat, les taques final i intermèdia.
Començo a desenvolupar la unitat pensant en aportar alguns elements importants que hem treballat al postgrau
Un altre repte tenint en compte les observacions:
Català: llengua vehicular!
-
Varietat d’activitats i progressió que segueixi un esquema bàsic (amb possibles modificacions):
-
Input per presentar continguts de forma contextualitzada i gramàtica integrada
-
Incloure totes les destreses, principalment la IO (l’expressió i interacció oral penso que és la destresa que menys es treballa a classe)
-
Propiciar diferents agrupacions que fomentin la interacció alumne – alumne
-
Materials reals
Escalfament
Presentació de contiguts
Pràctica guiada
Pràctica oberta
Tasca (int./final)
Avaluació
Per visualitzar activitats, destreses, agrupacions i temps vaig fer aquest quadre de síntesi
Durant el procés de desenvolupament, però, he hagut de prescindir o simplificar algunes activitats i dinàmiques per ajustar els temps sense deixar fora continguts. També, seguint els consells dels tutors del centre en la valoració conjunta de la unitat, he de tenir en ment de quina altra activitat en podria prescindir si, durant la classe, no puc fer tot el que està planificat. Això m’amoïna una mica perquè trobo que la sessió no inclou prou activitats de pràctica i interacció oral com era la meva intenció...
Amb les limitacions derivades de la quantitat de contingut, temps i nombre d’alumnes al grup, però, la unitat manté força els objectius que em plantejava. A continuació faig una breu descripció de la seqüència d'activitats amb algunes mostres (vegeu el material complet de les sessions a Materials) :
Alguns dies després de revisar la unitat conjuntament, la lectora m'envia un missatge i em recorda que necessita 10-15 minuts de la primera sessió per recollir les activitats de lectura i comentar les corregides. Encara he de retocar una mica més!
-
Comencem presentant els objectius i tasca final de la unitat i de la sessió amb la seva tasca intermèdia. Per arribar-hi, en aquest sessió ens centrem en els estats d'ànim i estructures per aconsellar amb condicional. 5'
-
(A) Activitat d'escalfament en grup classe amb unes imatges per activar els coneixements previs. S'escriu el vocabulari que comença a aparèixer a la pissarra. També es pregunta al grup si coneixen un dels personatges que hi apareixen. IO. 5'
-
(B) Activitat de presentació de continguts. Un breu text serveix d'input per provocar els continguts (ús de ser/estar, sentir, sentir-se, posar-se, i pronom en). Aquesta activitat individual va seguida d'una petita activitat de reflexió sobre l'ús del pronom en en l'expressió "N'està tipa" (C). Es posa en comú i se'n fa l'explicació corresponent. CE. 10'
1
Sessió 1
Aprofito per posar-hi un personatge català internacional
És difícil trobar un text que inclogui tot el que necessito així que el redacto jo mateixa
